¿Qué características debe tener un profesor para ser un buen profesor?

Para realizar cualquier actividad en nuestras vidas es necesario tener voluntad, en algunos casos se requiere en mayor o menor grado, pero para que las cosas resulten bien, es mejor dar lo máximo de sí mismo, la verdad es que si todos le pusiéramos más pasión y amor alo que realizamos tendríamos un mundo mucho mejor. La vocación (*), a mi parecer, es el ingrediente fundamental en mi futura carrera como profesora; esta características es esencial en cualquier aspecto en que nos desempeñemos y va de la mano con la voluntad, si la mitad de los profesores existentes tuvieran verdadera vocación la educación seria mucho mejor, lo mismo ocurre con doctores, ingenieros, con la sociedad entera; si hiciéramos y siguiéramos nuestros sueños seriamos mejores personas.

Un buen profesor debe tener claro que las diferencias pueden existir (de edad, nivel educacional…), pero que la disminución de ellas permite que halla un ambiente de confianza, respeto, cordialidad en una clase, la que se caracterizaría por una intrínseca interrelación, la cual permite un mejor proceso para la obtención de óptimos resultados de acuerdo a lo planificado. Una atmósfera grata permite expresarse con mayor fluidez, dejando de lado las dudas de parte tanto como del alumno como del profesor, ya que de acuerdo al tipo de preguntas realizadas por los discentes, el docente captará si los conocimientos han sido o no asimilados por la audiencia. Hoy, las verticalidades generan más desencuentros que encuentros.

Como siempre lo he dicho, un profesor debe ser un guía, una persona que oriente, permitiendo, de esta forma, que los alumnos construyan su conocimiento, tanto teórico como el práctico, con lo que me refiero a la vida, a las situaciones a las que se enfrenta un adolescente, en que su escala valórica se puede ver trastocada profundamente si no se le comprende, escucha, guía, aconseja. El problema de esto, yace en que implica ser un modelo a seguir, lo que significa que si aconsejo algo y yo hago lo opuesto me convertiré instantáneamente en un Cura Gatica, que predica, predica y no practica, perdiendo la confianza de ellos. La práctica es el único medio para enseñar valores a los alumnos.

Los tiempos cambian, más bien se modifican, evolucionan, varían las técnicas, se descubre… por lo que como buena maestra debo también actualizarme constantemente, perfeccionarme para poder llegar a los alumnos, para crear nuevas instancias de aprendizaje utilizando los recursos que la tecnología ofrece.

Manejar una base sólida de conocimientos es fundamental, un profesor debe saber de lo máximo posible, aunque si no lo sabe debe reconocer que carece de algún tipo de información y no caer en la invención. Tener una gran base de conocimientos no sirve de mucho si no se entregan con métodos pedagógicos, didáctica.

Debe comprender a sus alumnos, retroceder un poco en sus recuerdos y fijarse en su comportamiento adolescente, para así practicar la empatía y poder desarrollar de mejor forma su quehacer.

¿Es necesaria la interacción en una sala de clases?
¿Debe existir las verticalidades?

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* http://monicarodriguezdiez.wordpress.com/2007/11/14/%C2%BF-como-debe-ser-un-buen-profesor/

Julia Venegas

Tercer año de Pedagogía en Historia y Geografía.

¿Qué acciones concretas realizarías para verificar tu buen desempeño como educador?

Evaluar, situación complicada, sobre todo si se trata de evaluarse a sí mismo y el propio quehacer para el que te preparas y tratas de hacer lo mejor posible, de dar lo mejor de ti. El miedo, angustia a los resultados la verdad es que es una constante en nuestras vidas, debería ser algo a lo que estemos acostumbrados, pero bueno, las decisiones siempre se cuestionan (¿qué, cómo, por qué, a quién enseñar? ¿Hacer?). la cuestión, es que se evalúa para hacer las cosas mejor(*)

Para calificar mi actuar utilizaría evaluaciones realizadas para observar los avances en los alumnos (medir el conocimiento). Estas pueden ser formativas o sumativas, ya que ambas permiten determinar no sólo el aprendizaje de los alumnos, sino que también si lo enseñado fue realmente captado por los alumnos, lo que se puede evidenciar analizando el universo de pruebas y determinando si los buenos o malos resultados apuntan a las diversas habilidades de ellos, de acuerdo con cada una de las preguntas (comprensión, análisis, reflexión) todo esto teniendo en cuenta que las evaluaciones deben ser formuladas para determinar la adquisición de conocimientos y si ellos fueron aprendidos de modo que puedan ser aplicados en distintos contextos; de no haber obtenido buenos resultados se establece que la didáctica aplicada no fue la idónea para ese grupo-curso, por lo tanto debe ser cambiada, modificada, readaptada… en fin, realizar todas las modificaciones necesarias para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea eficaz.

Realizar algún tipo de encuesta donde los alumnos realicen sugerencias o criticas acerca de la clase y de mi actuar como profesora, las que pueden ser anónimas, explicitando reglas donde destacarían el respeto y cordialidad, conductas que deben expresar tanto a profesores como a compañeros, es decir su entorno, lo cual no sólo debe efectuarse en el colegio, en la sociedad en general, pues esa es una de las funciones que cumplen las instituciones educacionales, constituir un ente socializador.

Las acciones que he desglosado, también deben ser consultadas a los padres y apoderados, como también al profesor jefe, pues ellos permiten recabar información un tanto más objetiva. Sus opiniones pueden llegar a ser trascendentales, pues ellos manejan información acabada acerca de los educandos, a diferencia de la que poseeré, como profesora de uno de sus ramos.

¿Es una buena técnica cuestionarse el propio quehacer para obtener mejores resultados?


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* http://www.geocities.com/athens/forum/5661/evaluar.html

¿Cómo enseñar para que la diversidad de estudiantes presentes en una sala de clases aprenda?

“Sólo el amor aproxima lo que es diferente y realiza la unión de la diversidad”.

(Juan XXIII)


Difícil respuesta. Considero que deberé conocer la realidad de mis alumnos, ¿el método? A través de evaluaciones diagnósticas y formativas donde sea posible apreciar las capacidades de ellos. Por medio de estas técnicas es posible analizar el contexto en el que se desarrollan las actividades, de acuerdo a ello se deben barajar las formas de cómo y por qué enseñar y también definir la necesidad de por qué comprender lo que se enseña, debido a que inconscientemente nos cuestionamos ello, ya que evaluando los distintos escenarios donde deberé desenvolverme tendré que determinar las características de cada curso, ya sea Educación Básica (séptimo año en adelante),Media o a adulto; me refiero a sus estados emocionales en general.
Del mismo modo que debo realizar evaluaciones donde la diversidad de mis futuros alumnos sean capaces de desarrollar todas sus capacidades y no afecte a ninguno de ellos.

Independiente de las evaluaciones que mencioné, la interacción en el aula de clases es fundamental. Por ejemplo, para hacer más atrayente un tema de Historia Clásica, puedo situar a los oyentes hablando de Italia nombrando los equipos de fútbol que allí se encuentran, es decir, aludiendo a algo conocido por ellos, lo que en teoría se denominan conocimientos previos del alumno. Tomar en cuenta estos saberes y relacionarlos con la materia puede otorgar un conocimiento significativo. Con esto se logrará la atención de todos, incluso de aquellos a los que no les agrada el tema, lo que obtendrá como resultado disposición al aprendizaje, pues ese contenido que se veía tan lejano, es más conocido de lo que se pensaba.

Entonces, al conocer la diversidad a la que se le entregan conocimientos, permitirá realizar un esquema con lo que se debe enseñar (aunque esté prescrito) y cómo realizarlo, es decir utilizando las distintas didácticas, rescatando de ellas las características que permitirán un buen desempeño, adaptándolas a la audiencia.

La integración, interacción son imprescindibles, de ellas dependen los resultados obtenidos. Estos elementos son indispensables, pues el saber que afecta, mueve, interesa, molesta… a los alumnos y el que ellos también me conozcan permitirá un ambiente de cordialidad donde todos los actores se desempeñen con fluidez.

Destacar las capacidades, habilidades de cada uno (en lo posible) los motiva e insta mi actuar como docente a desarrollar mi quehacer con más énfasis, pues si los conozco significa que tengo una relación con ellos, se forma un lazo donde existe una interdependencia y ello se refleja en un compromiso de parte de ambos para efectuar nuestros roles.
Saber a quienes y en qué contexto es primordial en la futura tarea de guiar a mis educandos.


¿Establecer lazos cordiales con la audiencia, facilita el proceso enseñanza-aprendizaje?


Julia Venegas.

¿Cuál es según tu opinión la forma más justa de evaluar el desempeño de un estudiante?

La palabra evaluar, creo, a todos provoca un dejo de nerviosismo, ansiedad, incluso miedo, pues se realizará un juicio con respecto a algo, se medirá alguna situación, se valorará una acción, se diagnosticará, determinará… significa, literalmente, que se pondrá nota a un proceso, que en este caso corresponde al de enseñanza-aprendizaje. Lo que no sólo perturba a alumnos, sino también a profesores, a la institución educacional a la que pertenezca, ya que los resultados deben ser acordes a los objetivos planteados. Como profesor, enseñar; como alumno, aprender (no olvidar que ambos se forman y ambos educan).

“Evaluación es la recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación, con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada”. (1).
“(…) [evaluación] proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje (…)” (2). Para mí, como alumna, suena más a saber si se ha aprendido o no, pero ahora que veo eso desde otro punto, el cual ve la evaluación como un medio de saber si a través de las técnicas (didáctica) aplicadas se han conseguido los objetivos planteados; saber si realmente los alumnos han comprendido lo enseñado, si son capaces de aplicarlo y reflexionar respecto de ello. Se subentiende que de no alcanzar las metas planteadas, deberá adoptarse y aplicarse otro tipo de metodología de trabajo.

Considero que para determinar la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos de manera justa, es necesario observar el esfuerzo que han puesto en el aprendizaje, si realmente han trabajado para comprender. De acuerdo a esto, las evaluaciones que requieren reflexionar respecto a un tema son las pertinentes a este tipo de requerimientos. Pero anterior a esto, es necesario realizar una evaluación Diagnóstica (2), para saber con qué tipos de conocimientos previos cuentan, si es necesario reforzarlos y en el repaso los alumnos que no conocían tales materias, se instruyan. Luego la realización de evaluación Formativa (2), donde se pueden observar las falencias en el aprendizaje, que deben ser revisadas nuevamente, ya sea en clases por el docente o fuera de ellas, por el discente. Actividad que se desarrolla, posterior a la instrucción de una materia (unidad, por ejemplo). Este tipo de acciones, son trascendentales, debido a que evidencian si se puede o no continuar con lo planificado, tanto que si no, se deben efectuar modificaciones en la planificación de las clases. Aprobada ya la evaluación formativa, es precisa una Sumatoria, la que otorgará los resultados para conocer si se obtuvieron los objetivos planteados al inicio de un semestre o año escolar. Este tipo de pruebas, manifiesta también un orden metal que recopila toda la información adquirida sobre una materia.
Entonces, “(…) será un antecedente del alumno en la evaluación diagnóstica, un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluación formativa y una certificación del grado en que alcanzó los objetivos en la evaluación sumaria (…)” (2).

“La evaluación no debe ser considerada como una acción de control o fiscalización, es un proceso que permite a los distintos actores involucrados aprender y adquirir experiencia de lo planificado y ejecutado para tomar decisiones que optimicen la gestión del programa o proyecto y garanticen mejores resultados e impactos” (3). Según lo citado, se debería tener a bien a las evaluaciones, puesto que son prácticas que colaboran intensamente en el proceso enseñanza-aprendizaje, que permiten observar los avances, los reajustes que se deben realizar en la didáctica aplicada, conocer a los alumnos, saber que los sorprende, lo que los incentiva al conocimiento… entre otros; al mismo tiempo que mide a los alumnos, también mide al profesor.

Conocer a los alumnos, su realidad como estudiante y en lo posible como componente familiar, ayudara a la comprensión de su comportamiento y con ello la forma en que se le debe enseñar y cómo tratar. Sé que esto me será casi imposible, debido a que haré clases a decenas de alumnos, pero si tendré la oportunidad de conversar con sus profesores jefes, los que podrán otorgarme un perfil de cada alumno, ya que ellos tienen mayor acceso a sus entornos.
Observar el esfuerzo que ponen para aprender, la atención que prestan en clases, la medición de sus conocimientos a través de evaluaciones que apuntan al general de las habilidades de los alumnos. En mis clases, daré gran énfasis a las reflexiones sobre los temas tratados, pues, según mi experiencia los mejores resultados alcanzados han sido a través de la comprensión y posterior explicación de los procesos históricos, al menos.

¿Impartir una materia sin considerar los conocimientos previos obtendrá buenas calificaciones al finalizar?

¿El esfuerzo debe ser considerado en una evaluación, cuando los resultados no han sido los mejores?


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(1)http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10053&id_seccion=6689&id_portal=824

(2)http://www.redesc.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/evalu_funci.htm

(3)http://www.cndna.gov.ve/PlanAccion/6.1PropuestaSEGUIMIENTO.doc



Julia Venegas Valenzuela

¿Cómo se aprende Historia y Geografía?

“Aprender supone la idea de «recibir o asimilar conocimientos», también la apertura fundamental ante la realidad; la búsqueda siempre inacabada de la verdad; la capacidad de sacar la enseñanza de un hecho o de una persona; el deber y el derecho de encontrar nuevos y mejores modos de pensar, hablar y obrar; la necesidad y conveniencia de integrar lo ya conocido con lo que se va conociendo.
Dejar de aprender es suspender la vida, es clausurar el mundo, es declararse ausente, es como morir de mala muerte.” (1)

Es necesaria la duda, las ansias de saber para abrir la mente al conocimiento, la ausencia de ello significa que no hay voluntad para conocer y la verdad es que algún tipo de duda debe mover nuestra vida para poder vivirla.
La curiosidad permite generar experiencias de las que se obtienen aprendizajes. Por ejemplo, ya el hecho de hallarse en una institución educativa representa la carencia de saber o la ambición de él.
Los que estudiamos historia nos caracterizamos por investigar, averiguar hasta descubrir el por qué de algo o quedar satisfechos con la respuesta. En este sentido, si hago que un tema que aparenta ser aburrido, se convierta en atractivo promoveré las ganas de saber más acerca de él. Daré pie a que los alumnos investiguen o se estimulen y desarrollen con más voluntad las actividades planificadas para las clases.
Estudiar historia siempre ha sido aburrido para quienes la ven con ojos de que son tonteras que ocurrieron mucho antes de que naciera y que no le influyen en su vida. De partida esa persona esta terriblemente equivocada, el por qué es obvio. El problema radica en cambiar esta visión, considero que uno de los métodos básicos para realizar esto, es plantear las actividades con didáctica, la carencia de ella no llevará a ningún lado, como lo he exprese en otras ocasiones.
Entonces, si presento el tema a tratar de forma seductora, estaré incitando a los alumnos a averiguar sobre él; esto sólo a modo de introducción para que después sean capaces de desarrollarlo con amplitud.
Una de las mejores formas de aprender historia es leyendo varios autores acerca de un contenido, con el motivo de obtener la opinión que muchas veces se contraponen y de acuerdo a ello ser capaces de alcanzar un aprendizaje un tanto más objetivo. El discutir con los compañeros lo leído, realizando analogías con lo que sucede en su entorno o lo que sucedió antes y que determinó el mundo que se vive, hace que las investigaciones sean más acabadas.
Realizar mapas y estudiar con ellos permite materializar, hacer más concreto lo que se describe, haciendo que lo comentado sea más familiar al discente. Contextualizar y realizar comparaciones con lo que sucedía en América, por ejemplo, genera que sea “palpable” lo que se analiza. El desarrollo de prácticos, en Geografía, al menos, fomenta la investigación lo que cede un conocimiento más acabado de lo que se estudia.
Leer, permite conocer nuevos conceptos, mejora la ortografía, manejar de mejor forma las reglas lingüísticas, lo que sirve para todos los ámbitos de estudio, de la vida en general. Reflexionar acerca de algo también colabora en con la lógica que es aplicable a varias ramas de aprendizaje. La realización de mapas o maquetas desarrolla las habilidades artísticas de los alumnos, lo que además permite que los alumnos con esas aptitudes logren mejoras o mayor interés en lo que no son tan buenos.
Aprender historia requiere de una contextualización y una recopilación de los datos ya asimilados, pues hablar de un tema en particular sin conocer sus antecedentes es anacrónico. Entonces, el poseer una cronología mental de los hechos hace que el estudio sea concreto.
La historia es subjetiva (sólo es imparcial en el instante en que ocurre) , aunque la aplicación de las ciencias, que se consideran objetivas, permite que sea neutral. El conocer los postulados de autores que plantean visiones distintas y de otros actuales genera que se le denomine objetiva. Tal vez, por ello sea un tanto complicado estudiar historia, distinto a lo que sucede con las matemáticas o biología o química, donde es igual por el lado que se le mire, en cualquier parte del mundo.
Muchas veces la repetición de conceptos no hace que el aprendizaje sea concreto, pero si la Historia es interpretada y se reflexiona acerca de ella se obtendrá un conocimiento significativo, fácil de asimilar por los discentes y de explicar por los docentes.

Entonces, ¿Cuál es la forma más acertada para aprender Historia?
Los hechos que estudiamos ¿son comprendidos de la misma forma que el resto?


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(1)http://www.geocities.com/athens/forum/5661/aprender.html

¿Qué significa para ti enseñar didácticamente?

Esta vez, tengo la oportunidad de desarrollar mis ideas frente a qué significa para mí enseñar didácticamente. La verdad es que el término didáctica, me parece un tanto alejado a mi realidad, pero si me detengo a pensar estoy muy equivocada, de cierto modo se me ha enseñado didáctica durante toda mi vida, de forma implícita o más bien, he aprendido según el tipo de técnicas utilizadas por los profesores que me han hecho clases, durante toda mi vida escolar.
Didácticamente, me recuerda actividades realizadas al interior de la sala de clases o en el exterior y, la mayoría de las veces, está relacionado con juegos.

Comenzaré la resolución de mi pregunta analizando la palabra “enseñar”, que proviene del latín insignare, compuesto de ín(en) y signare(señalar hacia), lo que implica brindar una orientación sobre qué camino seguir(*), la misión es guiar, apoyar a los educandos durante el proceso educativo, formacional.
Etimológicamente “didáctica” viene del griego didastékene que significa didas (enseñar) y tékene (arte), entonces podría decirse que es el arte de enseñar. También es considerada una ciencia, ya que investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza, se basa en la biología, sociología filosofía (**). Es una ciencia que contribuye en el proceso enseñanza-aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje; se basa en principios pedagógicos (***); busca fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje (****). Requiere de la presencia de docente, discente, contexto y currículum (*****).

Entonces, Didáctica es el arte de enseñar, me parece bastante atractiva esa definición, debido a que para ello se debe estar dotada de talento. ¿Qué sucede si no cuento con tal talento? ¿Se pueden aprender técnicas o métodos para suplir esta ausencia de talentos y cautivar a la audiencia?
Partiendo de la premisa que los alumnos asisten a clases movidos por el deseo de aprender, conocer el mundo en el que viven, formarse para poder relacionarse con su entorno, cumplir una función en el sistema que se halle inmerso, entre otros. Por lo tanto, se contará con una predisposición, que tiene como resultante prestar su atención a lo expresado en las clases. Por otro lado esta el docente, quien además, de tener conocimientos necesarios para practicar la enseñanza, sabe técnicas, métodos de enseñanza que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y eficacia (******).

Si me restrinjo a las definiciones de enseñar y didáctica que expuse no tendría por qué complicarme, pues sabiendo bien los procedimientos que determinan una buena enseñanza, el problema estaría resuelto. Pero en la práctica muchos de los factores varían, quizás no cuente con lo básico para proceder con mi labor de enseñanza. Asimismo, debo considerar que no siempre estaremos dispuestos a enseñar o aprender (profesor-alumno), aunque como profesional se deben separar las cosas, somos humanos y lo que sucede a nuestro alrededor nos afecta positiva o negativamente. Por ello, es que es necesario provocar sorpresa en los educandos, no actuar de la misma forma ante los hechos de la vida cotidiana, estaría sentando un precedente didáctico… sorprender, mantener atenta a la audiencia.

Realizar otro tipo de actividades para hacer más amena la clase, tal vez realizar juicios valóricos acerca de los temas trabajados o relacionar un punto geográfico con un lugar o situación conocida para lo alumnos, contextualizar y llevarlo al mundo que ellos habitan, realizar comparaciones, realizar maquetas, mapas, ejemplificar con situaciones cotidianas, pueden hacer que una clase sea didáctica.

Entonces, enseñar didácticamente significa guiar en el proceso educativo a los educandos con métodos de enseñanza, que pueden obtener objetivos significativos en el aprendizaje, siempre basados en la interacción docente-discente.

¿Es posible un equilibrio entre realizar clases muy entretenidas y lograr un óptimo aprendizaje?

El desarrollar métodos interactivos genera un lazo de confianza entre profesor y alumno ¿Cómo equilibrar esta confianza sin que el alumno se aproveche de esta familiaridad?


(*)http://etimologias.dechile.net/?ensen.ar

(**)http://historiasenconstruccion.wikispaces.com/Pedagog%C3%ADa+-+Glosario+de+T%C3%A9rminos?f=print

(***)http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica

(****)http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica

(*****)http://es.geocities.com/rullcabre/notesUned/tema1.pdf

(******) http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida27.htm

¿Qué significa para ti enseñar didácticamente?

Esta vez, tengo la oportunidad de desarrollar mis ideas frente a qué significa para mí enseñar didácticamente. La verdad es que el término didáctica, me parece un tanto alejado a mi realidad, pero si me detengo a pensar estoy muy equivocada, de cierto modo se me ha enseñado didáctica durante toda mi vida, de forma implícita o más bien, he aprendido según el tipo de técnicas utilizadas por los profesores que me han hecho clases, durante toda mi vida escolar.
Didácticamente, me recuerda actividades realizadas al interior de la sala de clases o en el exterior y, la mayoría de las veces, está relacionado con juegos.

Comenzaré la resolución de mi pregunta analizando la palabra “enseñar”, que proviene del latín insignare, compuesto de ín(en) y signare(señalar hacia), lo que implica brindar una orientación sobre qué camino seguir(*), la misión es guiar, apoyar a los educandos durante el proceso educativo, formacional.
Etimológicamente “didáctica” viene del griego didastékene que significa didas (enseñar) y tékene (arte), entonces podría decirse que es el arte de enseñar. También es considerada una ciencia, ya que investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza, se basa en la biología, sociología filosofía (**). Es una ciencia que contribuye en el proceso enseñanza-aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje; se basa en principios pedagógicos (***); busca fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje (****). Requiere de la presencia de docente, discente, contexto y currículum (*****).

Entonces, Didáctica es el arte de enseñar, me parece bastante atractiva esa definición, debido a que para ello se debe estar dotada de talento. ¿Qué sucede si no cuento con tal talento? ¿Se pueden aprender técnicas o métodos para suplir esta ausencia de talentos y cautivar a la audiencia?
Partiendo de la premisa que los alumnos asisten a clases movidos por el deseo de aprender, conocer el mundo en el que viven, formarse para poder relacionarse con su entorno, cumplir una función en el sistema que se halle inmerso, entre otros. Por lo tanto, se contará con una predisposición, que tiene como resultante prestar su atención a lo expresado en las clases. Por otro lado esta el docente, quien además, de tener conocimientos necesarios para practicar la enseñanza, sabe técnicas, métodos de enseñanza que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y eficacia (******).

Si me restrinjo a las definiciones de enseñar y didáctica que expuse no tendría por qué complicarme, pues sabiendo bien los procedimientos que determinan una buena enseñanza, el problema estaría resuelto. Pero en la práctica muchos de los factores varían, quizás no cuente con lo básico para proceder con mi labor de enseñanza. Asimismo, debo considerar que no siempre estaremos dispuestos a enseñar o aprender (profesor-alumno), aunque como profesional se deben separar las cosas, somos humanos y lo que sucede a nuestro alrededor nos afecta positiva o negativamente. Por ello, es que es necesario provocar sorpresa en los educandos, no actuar de la misma forma ante los hechos de la vida cotidiana, estaría sentando un precedente didáctico… sorprender, mantener atenta a la audiencia.

Realizar otro tipo de actividades para hacer más amena la clase, tal vez realizar juicios valóricos acerca de los temas trabajados o relacionar un punto geográfico con un lugar o situación conocida para lo alumnos, contextualizar y llevarlo al mundo que ellos habitan, realizar comparaciones, realizar maquetas, mapas, ejemplificar con situaciones cotidianas, pueden hacer que una clase sea didáctica.

Entonces, enseñar didácticamente significa guiar en el proceso educativo a los educandos con métodos de enseñanza, que pueden obtener objetivos significativos en el aprendizaje, siempre basados en la interacción docente-discente.

¿Es posible un equilibrio entre realizar clases muy entretenidas y lograr un óptimo aprendizaje?

El desarrollar métodos interactivos genera un lazo de confianza entre profesor y alumno ¿Cómo equilibrar esta confianza sin que el alumno se aproveche de esta familiaridad?


(*)http://etimologias.dechile.net/?ensen.ar

(**)http://historiasenconstruccion.wikispaces.com/Pedagog%C3%ADa+-+Glosario+de+T%C3%A9rminos?f=print

(***)http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica

(****)http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica

(*****)http://es.geocities.com/rullcabre/notesUned/tema1.pdf

(******) http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida27.htm